Sesión Educación Intercultural. (Sierra P., Mezcua, N., Llorente A.)

ANÁLISIS SESIÓN EDUCACIÓN INTERCULTURAL. PABLO SIERRA, ÁNGLE LLORENTE, NOÉ MEZCUA.

 

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

 

Hemos de decir que no tenemos otras perspectivas a la hora de realizar la sesión, por lo que todas las actividades van a ser analizadas desde un único punto de vista.

 

Al principio se nos dio un papel en que ponía un número y un continente.

 

El anillo.

 

Esta actividad fue introductoria. Nos colcamos en círculo. En ese momento las profesoras dieron un anillo de plástico a uno de los participantes. Ese participante tenía que hacer como si se lo pasase a otro alumno pasando por todos ellos y haciendo como si se lo pasase a todos de una manera apenas visible.

Cuando completaba el círculo nombraba a una persona y le preguntaba quién tenía el anillo. Entonces esa persona decía un nombre. Si esa persona tenía el anillo se ponía en el medio, si no lo tenía, le decía al que había fallado que tenía que hacer una cosa que él o ella quisiese.

 

Relevos.

 

Esta actividad consistía en una carrera de relevos por grupos. Los grupos se hicieron atendiendo al papel que nos habían dado.

Nos pusimos en filas en un extremo de la clase. En ese momento las profesoras nos dieron un “ladrillo” de goma y una pelota. La carrera consistía en ir hasta un cono y volver en cuclillas y llevando la pelota encima del ladrillo sin que se te cayese.

Si se te caía empezabas desde el principio.

 

El gusano.

 

En los mismos grupos nos colocamos en filas sentados. Nos agarramos los tobillos unos a otros y así formamos un gusano. La actividad consistía en llegar al final del gimnasio sin que se rompiese el gusano.

 

Pañuelo con un globo.

 

El conocido juego de pañuelo pero con un globo. Lo único es que tienes que ir dándole golpes al globo en lugar de cogerlo y salir corriendo. Se hizo la variante de meter dos globos.

 

Pasarse la pelota.

 

Nos pusimos en hilera con los brazos cruzados y uno se ponía frente a ellos con la pelota. El objetivo era dar a uno de los que estaban en la fila. Si el que había sido apuntado con la pelota la cogía el que la tiraba la volvía a tirar. Si alguno de los participantes que no fuese apuntado se movía pasaba a ser el que tiraba la pelota.

 

El dragón.

 

Hicimos una fila todos juntos. El primero era la cabeza del dragón y el último la cola. La cabeza tenía que coger la cola, que era un pañuelo que el último se colgaba en el pantalón.

 

Se hizo la variante de dividir los grupos en dos más pequeños y la variante de que cuando las profesoras decían “cambio” la cola iba a por la cabeza.

 

 

OBJETIVOS.

 

-Mejorar conductas motrices: desplazamientos.

-Colaborar entre los compañeros para lograr desplazamientos eficientes.

-Conocer juegos de otras culturas diferentes.

-Lograr hacer entender que somos iguales sin importar la cultura.

 

CONTENIDOS.

 

-Desplazamientos.

-Colaboración.

-Educación intercultural.

-Reflejos y dominio del espacio cercano.

 

VINCULACIÓN ACTIVIDADES CON LOS OBJETIVOS.

 

Creemos que todas las actividades tenían una vinculación directa bastante positiva y directa con los objetivos que la sesión planteaba. Se trabajaron los desplazamientos de forma satisfactoria así como los reflejos en las diferentes actividades.

 

Por otro lado el trabajo en grupos y el que los juegos fueran de otros países también está relacionado con los objetivos de cooperación  e igualdad que se plantearon en la sesión.

 

APROVECHAMIENTO ESPACIO Y MATERIALES.

 

Se aprovechó muy bien el espacio del que se disponía. También se utilizaron materiales. Las actividades eran buenas en cuanto a los objetivos y requerían pocos materiales, lo cual desde nuestro punto de vista es un punto a favor.

 

Por otro lado se utilizó todo el espacio disponible teniendo en cuenta dejar algún espacio extra para evitar golpes, como en el pañuelo.

 

ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROFESORADO.

 

En este punto creemos conveniente decir que aunque las actividades eran muy positivas, no se tuvieron en cuenta las variantes necesarias para un grupo de nuestra edad.

 

Lo que queremos decir es que pese a que las actividades estaban bien escogidas y redactadas muchas no funcionaron bien. Se improvisó un poco y la sesión se resintió.

Por otro lado siempre mantuvieron la clase en orden y se mostraron activas durante toda la sesión intentando corregir los fallos que iban surgiendo.

Sesión de Aprendizaje Cooperativo

ANÁLISIS SESIÓN DE APRENDIZAJE 

COOPERATIVO: EDUCACIÓN FÍSICA 

BILIBGUE

Ángel Llorente

Noe Mezcua

Pablo Sierra 

Narración de la sesión:

La sesión empezó cuando las compañeras, nos reunieron a todos en un círculo, a modo de evaluación inicial, ya que nos preguntaron si sabíamos que eran los juegos olímpicos, donde se celebraron por última vez y en que año. Todo esto fue realizado por la profesora (compañera) en inglés, ya que la sesión era bilingüe, lo que me parece de un trabajo aún mayor, aunque la profesora estaba bastante preparada en el tema del inglés.

1ª ACTIVIDAD

Después nos dividieron en cuatro grupos y tuvimos que realizar una pancarta donde apareciera un país y un símbolo de los juegos olímpicos elegido por nosotros. Una vez acabado esto, las profesoras nos dijeron que debíamos realizar un desfile como es propio de los juegos olímpicos y al final del desfile teníamos que realizar una representación de los juegos olímpicos característica, inventada por nosotros.

2ª ACTIVIDAD

Más adelante, empezaron los juegos olímpicos como tal. Con los mismos equipos que habíamos formado antes, debíamos realizar una carrera desde un lado del gimnasio a otro, pero no corriendo para delante como normalmente lo hacemos, sino que se debía de realizar corriendo para detrás, lo que resultó más difícil y a la vez más divertido, siempre que esto se haga con cuidado porque un compañero al ir tan rápido y no mirar para detrás se acabó cayendo al suelo.

3ª ACTIVIDAD

La siguiente dinámica que llevaron a cabo las compañeras fue la de realizar otra carrera, pero en este caso era para delante, es decir correr de manera normal, pero con la variante y la dificultad de que los compañeros que no corrían de tenían que colocar repartidos por el gimnasio a modo de obstáculos y los que si realizaban la carrera debían de ir con los ojos cerrados. De esta manera resultaba más divertido y más complicado realizar la carrera.

4ª ACTIVIDAD

La cuarta prueba consistía en dividirnos cada grupo por parejas. Una vez separados las dos parejas debían llegar hasta el final del gimnasio y allí recoger un globo y trasportarlo hasta el lugar de salida escondido sin utilizar las manos, es decir entre espalda y espalda.

5ª ACTIVIDAD

Esta actividad, fue la de carrera de caballos, se organizaba igual que la anterior, es decir que nos dividimos en parejas, y un miembro de la pareja hacía de jinete y el otro hacía de caballo. Desde un lado del gimnasio al otro, debíamos hacer una carrera montados a caballos para ver quién llegaba antes.

6ª ACTIVIDAD

La sexta y última actividad consistía en buscar unas copas escondidas por todo el gimnasio, pero para ellos cada grupo debía de elegir un capitán que sería el que buscara la copa, para añadirle dificultad este debía ir con los ojos cerrados y se tendría que guiar solo por las indicaciones de sus compañeros que serían para delante, para detrás, izquierda y derecha, todo esto en inglés.

Para terminar nos volvimos a reunir todos en un corro a modo de asamblea para ver que nos había parecido la sesión, su estructura, etc. Y que habíamos aprendido concretamente en el campo del inglés, palabras que no supieramos y habíamos descubierto.

Objetivos:

• Trabajar los desplazamientos básicos en el aula de una manera adecuada y efectiva, partiendo de las capacidades de cada uno.
• Realizar toda la sesión en un segundo idioma como es el inglés, y que los alumnos la entiendan.
• Trabajar otros aspecto importante dentro de la Educación Física Escolar, como la orientación dentro de un espacio.
• Trabajar aspectos más concretos como la velocidad, ya que la mayoría de las actividades están orientadas hacia carreras.

       Contenidos:

• Realización de actividades motrices básicas, como son los movimientos.
• Ejecución de la sesión en un segundo idioma, el inglés para que todos profesores y alumnos lo trabajen.
• Realización de actividades que propician la mejora de la orientación.
• Realización de actividades que propician la mejora de la orientación.

  Vinculación de las actividades con los objetivos:

Considero que todas las actividades tienen relación y cumplen los objetivos propuestos, ya que trabajan todo tipo de movimientos y desplazamientos en la clase de educación física. Hay que mencionar también que uno de los objetivos propuestos, como es la práctica del inglés también ha sido conseguido porque una de las profesoras estuvo explicando la sesión entera en inglés, repitiendo cuando alguno no entendía alguna cosa. Quizá haya actividades que trabajes más unos objetivos que otras, como por ejemplo es el caso de la última actividad intentando encontrar las copas que hay que orientarse en el gimnasio para tratar de conseguirlas, pero creo que en general todas cumplen los objetivos.

   Actuación de las profesoras y disposición de los materiales:

La actuación de las profesoras durante toda la sesión ha sido realmente buena y en relación con los objetivos planteados, creo que han adaptado sus comportamientos y aptitudes ( como es el caso del inglés), para lograr los objetivos que se han propuesto. Durante toda la sesión hubo una compañera que no paró de hablar en inglés, lo que creo que es importante resaltar y considero de un esfuerzo considierable. El resto de las compañeras también ayudaron en la sesión sumandose a las explicaciones aunque fuera en español y explicando todos los detalles.

Sesión Educación para la Paz

ANÁLISIS SESIÓN EDUCACIÓN PARA LA PAZ. PABLO SIERRA MIGUEL, ÁNGEL LLORENTE, NOÉ MEZCUA.

DESARROLLO.

PRIMERA ACTIVIDAD.

Como hemos realizado todas las partes del grupo la actividad carecemos de la perspectiva necesaria como para analizar la sesión desde fuera, por tanto utilizaremos únicamente la perspectiva de hacerlo desde dentro.

Lo primero fue un saludo con las diferentes partes del cuerpo.

La primera actividad ha consistido en realizar un ejercicio de calentamiento mediante la mímica. Pasábamos desde realizar “pitos” con los dedos a movernos completamente de manera que podamos calentar correctamente.

SEGUNDA ACTIVIDAD.

Espíritus buenos y malos.

Se puso una línea en medio del campo y se hicieron dos grupos, en uno estaban los espíritus buenos y en otros los espíritus malos.

En ese momento debíamos agarrarnos de la mano y tirar el uno del otro entre espíritus buenos y malos. Hay que tener en cuenta que los espíritus buenos pueden ayudarse entre ellos pero los espíritus malos no.

TERCERA ACTIVIDAD.

El barco

Se buscaron dos voluntarios que se tumbaron en las dos colchonetas de salto de altura uno junto al otro. A partir de ahí hicimos una fila y nos tumbamos sobre ellos, ellos giraban y nos desplazaban. Una vez llegados al final nos uníamos al barco. Cuando acabamos, los dos primeros pasaron el barco completo.

CUARTA ACTIVIDAD.

Leones y gacelas.

Todos nos pusimos formando varias líneas a lo largo del gimnasio. Una vez colocados así se nombró a dos participantes. Uno era el león y otro la gacela. Una vez hecho esto el león tenía que capturar a la gacela.

El resto eramos árboles. Manteníamos las manos estiradas de tal manera que formábamos líneas que no podía traspasar ni el león ni la gacel. Cuando los profesores decían “Cambio”, dábamos un giro de 90º, de tal forma que montábamos otras líneas no traspasables.

QUINTA ACTIVIDAD.

Dar la vuelta a la colchoneta.

Por equipo de 4 miembros, nos colocábamos encima de una colchoneta de las finas y teníamos que lograr darle la vuelta trabajando en equipo.

SEXTA ACTIVIDAD.

Concurso de baile

Cierre. Se nos vendaron los ojos y los profesores nos colocaron en parejas, después nos pusieron música de forma que no veíamos nada. Una vez hecho esto teníamos que bailar al son de la canción que sonase ene se momento. Las parejas variaban.

OBJETIVOS.

-Desarrollar conductas motrices como la velocidad, el equilibrio...

-Favorecer la integración con trabajos en equipo.

-Mejorar la coordinación.

-Favorecer la autonomía e iniciativa personal.

-Fomentar el respeto.

-mejorar la percepción del cuerpo humano.

CONTENIDOS.

-Realización de actividades motrices.

-Trabajo en equipo.

-Coordinación,

-Velocidad.

-Lenguaje no verbal.

-Aceptación de los roles de cada participante.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL MATERIAL.

Desde nuestro punto de vista el material ha sido muy bien utilizado. Con pocas cosas hemos desarrollado multitud de actividades relacionadas con la motricidad.

En cuanto a la organización del espacio tenemos que decir que la mayor parte de este ha sido utilizada. Siempre realizábamos las actividades en espacios grandes, lo que facilitaba el desarrollo de la mayor parte de las conductas motrices.

VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS PROFESORES.

En general los profesores han actuado bien. Desde la primera actividad se han soltado y han hecho que la vergüenza que podamos sentir en determinados momentos haya quedado bastante de lado. Han guiado bien las actividades y han sabido dar las alternativas adecuadas ante las distintas situaciones que requerían un cambio en la actividad.

Además han diseñado una sesión en la cual la motricidad era un punto de lo más importante, cosa que desde nuestro punto de vista ha faltado en sesiones anteriores.

Recensión 4 (Mezcua, N.)

Tratamiento Pedagógico de lo Corporal en educación infantil: construir el significado educativo de una práctica desde la interpretación y explicación compartida de lo ocurrido

Marcelino Vaca Escribano & Manuel Medina Vaquero

RESUMEN:

El texto comienza con una Introducción en la que los autores enuncian que la experiencia de Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC en adelante) se llevó a cabo los lunes en una sesión de una hora y la metodología de cada sesión llevaría una importante tarea de planificación, acción-observación y reflexión.

La acción se producía en el momento en que el alumnado entraba en el gimnasio y era dirigida por un profesor, mientras que la observación la realizaba el resto de profesores. Para que luego los profesores y profesionales implicados se dispusieran a comentar, preguntar, interpretar y reflexionar sobre la sesión y las imágenes que se sacaron de ella (se fotografiaba lo ocurrido en la sesión). Esto propició una triangulación intersubjetiva, que aportó un valioso número de datos que servirían para confeccionar el plan de acción de las siguientes sesiones.

Pero estas reuniones en las que se comentaba lo sucedido en las sesiones no permitía la suficiente tranquilidad y tiempo que se deseaba. Por ello se replanteó la metodología de utilizar la última media hora de las sesiones para ver el vídeo de la sesión correspondiente y leer los comentarios de la sesión anterior.

Finalmente el escrito presenta una narración de una sesión y las interpretaciones y explicaciones de ella resumidas en forma de estructura de funcionamiento de la sesión; de las actuaciones y decisiones del profesor; de casos particulares sobre los que se detienen los autores; y el ámbito corporal que permite al profesor adaptar sus ideas y estrategias que llevar al aula.

ASPECTOS DESTACABLES:

Lo que más me ha llamado la atención es el gran proceso de recogida de información y el posterior análisis que han desarrollado los personas implicadas. Considero que recoger datos físicos sobre una sesión es una tarea muy importante, al igual que esos datos se comenten y se analicen en asambleas finales por parte de los profesionales y de los alumnos implicados.

Ya que en la mayoría de los casos las sesiones se desarrollan sin ningún tipo de recogida de datos o valoración de la sesión llevada a cabo y es una pena no aprovechar un recurso que, por una parte, hace recordar la práctica, lo cual posibilita adaptar o realizar cambios para futuras prácticas; y por otra, fomenta la reflexión por parte de los alumnos tan pretendida en el aula.

Otro aspecto que se ha tratado en el documento, relacionado con el apartado anterior, y que considero fundamental es la comunicación entre los profesionales que están en contacto con la práctica educativa y su implicación en todo el proceso.

Sesiones como las que se plantean desde el TPC sería casi imposible llevarlas a cabo por un único profesor. Porque una de las claves, a mi parecer, en el TPC es la riqueza que aporta la observación y la anotación de datos del desarrollo de una clase, y un profesor no puede desempeñar al mismo tiempo las tareas de observar, guiar o dirigir la sesión y recoger información al mismo tiempo sobre lo sucedido en esta, al menos no de una forma tan efectiva y amplia como asignar estas tareas a varios profesores.

Y para que varios profesionales trabajen en equipo correctamente es necesario que haya una positiva y oportuna comunicación entre ellos, lo cual aportará diferentes puntos de vista y esto enriquecerá los intercambios de diálogo y de conocimiento entre las personas implicadas.

ASPECTOS CON LOS QUE NO ESTOY DE ACUERDO:

Más que no estar de acuerdo, hay un aspecto “adverso” o negativo dentro del TPC al que no se hace a penas referencia en el texto y que se debe tener muy en cuenta a la hora de planificar una sesión. Me refiero a los recursos tanto temporales como personales necesarios para este tipo de prácticas.

Primero, en cuanto a los recursos temporales, la planificación y reflexión de las sesiones que los autores presentan en el artículo requieren un tiempo más que considerable fuera del horario escolar. Y esto supone, por un lado, disponer de tiempo que poder llenar con estas tareas y, por otro, querer ocuparlo con estas actividades y no poder usarlo en otras cosas.

Y, segundo, respecto a los recursos personales, el TPC que Marcelino Vaca y Manuel Medina requiere un importante número de personas comprometidas con el proyecto. Y como maestros en la realidad educativa, todo o casi todo el tiempo vamos a estar solos en clase frente al alumnado y difícilmente contaremos con personas dispuestas a “sacrificar” su tiempo libre en ayudarnos (tiempo que seguramente necesitarán para sus propios asuntos).

CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES:

Me gustaría relacionar el TPC con una interesante aportación que hace Ángel Llorente sobre la asignatura de Educación Física (E.F.) y, en concreto, sobre los Espacios de Acción y Aventura:

“...es fundamental que los alumnos y las personas en general, se superen a sí mismos y especialmente en una asignatura como la de Educación Física, porque muchos profesores... cuando un alumno no tiene las capacidades físicas para realizar cierta actividad, le suspende o le hace repetirlo hasta que lo consiga, creándole un trauma...”

Y es que en numerosas ocasiones nos vamos a encontrar en las clases de E.F. con alumnos (muy aptos físicamente) que creen no tener nada que aprender en esta asignatura, y también con alumnos (menos hábiles) que la aborrecen.

Es en estos casos, que bien se pueden dar en una clase de TPC, donde el profesor a mi entender, debe aclarar que no se tendrá en cuenta únicamente lo bien técnicamente que se realicen las actividades, sino que la evolución y el esfuerzo en mejorar y aprender será valorado muy positivamente. Haciendo ver que es tan importante el nivel final de habilidades corporales que se tengan, como la evolución que se haya conseguido a lo largo del año, pues siempre se puede aprender y mejorar más.

Así, respecto a una supuesta y ficticia escala del 1 al 10 de aptitud física, aquel alumno que al inicio del curso se encontrara en una aptitud (para su edad) de 8 y al final del curso acabara en un valor de 8 (igual que estaba, no habiendo aprendido prácticamente nada) perfectamente debería ser calificado con la misma o menor nota que un alumno que comenzara el curso en una escala de 2 y finalizara el curso en un valor de 7, ya que la evolución, el aprendizaje y seguramente el esfuerzo ha sido muy superior en el segundo alumno.

Pero aquellas situaciones en las que un alumno no se esfuerza en la medida que debería son responsabilidad del profesor, ya que es este quien debe motivar, y preparar las sesiones de forma que logre ese interés y atracción de los alumnos hacia las actividades desarrolladas en el aula.

ELEMENTOS CLAVE:

Me ha parecido clave para tener en cuenta para futuros documentos o sesiones el intercambio de conocimiento entre alumnos y profesores en las asambleas finales o bien en ciclos de reflexión-acción a lo largo de la sesión. Ya que estos momentos que exigen una reflexión sobre lo realizado en clase ponen en funcionamiento la capacidad cognitiva de los chicos, lo cual ofrece un aprendizaje muy completo (motriz, cognitivo y social).

También es fundamental una adecuada comunicación entre las personas implicadas en el proceso, en caso de haberlas, puesto que favorecerá el proceso educativo y lo enriquecerá sobremanera. Este aspecto deberá tenerse en cuenta a la hora de formar parte de un centro educativo e implica no solo pedir ayuda a otros profesionales, también prestarse y hacerlo con gusto a la hora de ayudar.

El último aspecto a tener muy en cuenta que se trata con el TPC es conseguir una coherencia entre lo que se va a enseñar en una clase de E.F. y la forma en que se va a enseñar. Es decir, un profesor (en este caso de E.F.) debe dedicar un importante tiempo a planificar las sesiones que llevará al aula y para ello es esencial que tenga en cuenta al alumnado con el que trabajará y las sesiones anteriormente desarrolladas. Pues esto permitirá conocer los fallos o aspectos que peor han salido y poder atajarlos, plantear estrategias para hacerlo y dedicar tiempo a trabajarlos en sesiones futuras.

REFERENCIAS WEB:

Recensión de Ángel Llorente sobre Espacios de Acción y Aventura. Recuperado en:

http://cuentosmotrices2b.blogspot.com.es/2014/05/rcenesion-4-llorente-a.html

Rcenesión 4 (Llorente. A.)

Espacios de Acción y Aventura 

Dr. Javier Mendiara Rivas 

1.Lectura y resumen del artículo o libro.


El artículo que he elegido trata los espacios de acción y aventura dentro de la educación física, el modelo llevado a cabo por un profesor de Primaria y como aborda este tema desde la educación física con multitud de dinámicas y adaptaciones.

Lo primero que hace el autor es discernir entre acción y aventura, ya que el nombre completo no lo adoptó al principio, sino que asistiendo a diferentes conferencias universitarias. Las adaptaciones antes y dinámicas antes mencionadas, son realizados en un de los espacios más utilizados por los profesores de educación física, como es el gimnasio. Crea multitud de ambientes, todos de carácter muy diferentes, desde el cuento de Piter Pan, Campamentos de Verano o Vacaciones en el pueblo, y todo esto en un mismo lugar, sin trasladarse al exterior.

El autor habla de diferentes montajes, pero todos adaptados según el ciclo, ya que por ejemplo un montaje puede disponer actividades de cierta dificultar que un alumno de primer ciclo no puede llegar a hacer. Además el autor le da mucha importancia al trasfondo de estas prácticas creando en los alumnos ilusión, creatividad, etc.

Finalmente hace referencia al resultado positivo de este tipo de sesiones, pero del trabajo que suponen, ya que el profesor que lo lleve a cabo no solo tiene que disponer el gimnasio cada vez de una forma diferente con cada clase, sino que también tiene que buscar unos criterios a tratar y unos objetivos a conseguir.


2. Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.


Lo que me más me ha gustado del artículo, es que haya tenido la oportunidad de conocer la multitud de dinámicas diferentes que se pueden llegar a hacer en diversas sesiones, ya que este artículo se puede entender como una guía para muchos profesores, que hacen realmente monótonas sus clases y que se deben plantear una renovación.

En especial hay un montaje que considero que es de gran beneficio para la actividad educativa y que el autor no le da mucha importancia, ya que no lo detalla mucho, y es el número 10: Misión Imposible. Pienso que es fundamental que los alumnos, en concrete, y las personas en genera, se superen a sí mismos y especialmente en una asignatura como la de Educación Física, porque muchos profesores no tienen tacto y este aspecto, y cuando un alumno no tiene las capacidades físicas para realizar cierta actividad, le suspende o le hace repetirlo hasta que lo consiga creándole un trauma, en muchos casos.

Además creo que también es importante mencionar dos cosas. Aunque el profesor se preocupa mucho de la preparación de las clases, no se olvida de sus alumnos y de como se puedan sentir, tratando temas transversales como el respeto, la cooperación, etc. El otro punto a destacar es la confección de los materiales en las diferentes sesiones, ya que el profesor como dice, ha ido acumulando objetos, materiales deportivos, etc, y me parece de una dedicación muy grande por su parte.



3. Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.


El único aspecto en el que puedo estar en desacuerdo con el autor sería el que ya he mencionado antes y es no detallar más sobre el montaje número 10, porque aunque todos los montajes son importantes y están realmente bien, muchos alumnos no saben enfrentarse con sus propios problemas, ni físicos ni psicológicos. Por eso si lo trabajamos desde el colegio, mediante la
educación física, o cualquier deporte, como es caso del parkour que vimos en la última sesión, podemos ayudarles a por lo menos intentar superar las adversidades.


4. Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.


La conexión con otras asignaturas está clara, ya que como he dicho el profesor no se centra en las zonas preparadas, sino que le da prioridad al alumno, y de ahí que trate temas como la creatividad, que se puede desarrollar también en educación Plástica, también hay un montaje que habla de vacaciones en el pueblo, donde el objetivo del autor es vivenciar la vida en el pueblo: la era, el río, y para ello propone dos zonas diferencias, incluso con suelo diferente, y elementos de este montaje como el supuesto río o los bloques de paja, los vemos en la asignatura de Conocimiento del Medio.

Además el tema fundamental y el que se trabaja en esta sesiones es el juego que está presente en la mayoría de las áreas de la etapa de la Educación Primaria, ya que como hemos visto en las diferentes asignaturas de Psicología durante la carrera, es un aspecto fundamental en las etapas del niño, sobre todo en las primeras etapas. Y con esto el autor consigue lo que quiere, que los alumnos se relacionen, se ayuden entre sí y lo que considera más importante que lo disfruten.

Desde mi humilde opinión y aunque no sea para el desarrollo de una asignatura, pero si de una competencia básica, se podría introducir más a los alumnos en la preparación de las sesiones, ya que si por ejemplo ellos te ayudaran a disponer el material de una manera o de otra estarían adoptando nociones del espacio y el lugar, además de la imaginación que le pudiera aportar a la sesión.


5. Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.


Considero que he aprendido bastante con esta recensión, porque es más práctica que otras que he realizado y se puede observar mediante fotos y descripciones lo que el autor nos quiere transmitir, y es la innovación del profesado, en este caso de educación física, respecto a sus clases.

Como elementos clave que he podido observar en este artículo para mi futura profesión de maestro, es la importancia que se la de siempre al alumno, ya que es lo primordial, por mucho que trabajes tus clases, puede resultar que después tengas que cambiarlas para satisfacer las necesidades del alumnado. Otro elemento fundamental , del que ya tenía una ligera constancia, pero al leer este artículo considero, es la importancia de la relación entre iguales en los niños, ya que como dice al final del texto, la interacción motriz que los niños llevan a cabo con sus propios compañeros, resulta especialmente potenciadora de comportamientos estimulantes del proceso de aprendizaje (Mendiara, 1999, p. 6). Y es que los alumnos al tratar con sus iguales adquieren una visión de sí mismos, cómo son y como aprenden lo que resulta beneficioso para su desarrollo personal.

Recensión 4. Ambientes de aprenidzaje (Sierra P.)

RECENSIÓN 4 ESPACIOS DE ACCIÓN Y AVENTURA. ARTÍCULO JAVIER MEDIARA.

PABLO SIERRA MIGUEL.

RESUMEN.

El artículo que vamos a trabajar en esta recensión es un artículo de Javier Mendiara, recogido de su tesis doctoral. Este texto trata sobre los espacios de acción y aventura, material que, como decentes de educación física hemos de tener muy en cuenta a la hora de realizar nuestras propuestas educativas y nuestras sesiones.

Este autor define los espacios de acción y aventura como aquellos espacios preparados por el profesor cuyo procedimiento y desarrollo consiste en en la manipulación de lo circunstancial (objetos y materiales utilizados) para la correcta adecuación y consecución de los objetivos en la práctica educativa. Ase llevará a cabo a través de la autonomía del niño y de la interacción con su ambiente tal y como Piaget define en sus etapas educativas.

Las actividades que este autor propone constan de la utilización de muchos materiales, lo que hace que para el profesor sea un trabajo extra pero que a los alumnos les da mucha variedad a la hora de potenciar sus habilidades motrices a la par que su imaginación.

El resto del texto nos habla de diferentes propuestas para los diferentes ciclo, por lo que no les voy a prestar mucha atención, si no que me voy a centrar en la metodología utilizada. En este punto es necesario decir que aunque se requiere de mucho material es poco el que es comprado por este autor, el cual utiliza gran cantidad de material de deshecho o reciclable para de esta manera dar vida a sus actividades y fomentar y desarrollar otras competencias básicas como puede ser el cuidado del medio ambiente y competencias específicas y objetivos de ciclo y de etapa como es la capacidad de reciclaje, la imaginación, y el respeto al ambiente que les rodea.

Además de esto, este artículo propone una gran cantidad de actividades que pueden ser utilizadas por nosotros cuando llevemos a cabo las propuestas prácticas que realizaremos cuando ejerzamos de docentes.

En este punto pasaré a analizar las cosas que más me han gustado y las que menos me han gustado.

COSAS QUE ME HAN GUSTADO.

De las propuestas que propone este autor me ha gustado mucho la gran aplicabilidad que tienen. Creo que es fundamental fomentar en los niños la autonomía e iniciativa personales, por lo que un espacio de acción y aventura donde los alumnos corran, juegue, y en definitiva, se muevan con total libertad me parece algo esencial no solo para los profesores de educación física sino para todos los docentes de Educación primaria en general.

Pero centrándonos en la educación física, este modelo de sesión nos ayuda mucho a trabajar bloques que aparecen en el currículo como que hay que trabajarlos en la Educación Física. Entre estos podemos trabajar de manera muy satisfactoria el bloque de expresión corporal ya que podemos generar espacios en los que se pida que bailemos o nos expresemos con el cuerpo (apartado de juegos simbólicos o juegos reglados). También podemos trabajar de una manera concreta la interacción con el mundo físico a través del reciclaje. El que nuestros alumnos o nosotros mismos seamos capaces de crear diversos ambientes con materiales reciclados hace que de una manera práctica y no solo teórica (cosa que considero de especial relevancia) enseñemos a nuestros alumnos que la vida de un objeto es tan larga como nuestra imaginación y la resistencia misma del objeto, por supuesto, nos permita.

En cuanto a la metodología que este modelo de sesión nos permite aplicar considero que es muy variada dadas las circunstancias de estas actividades. Este modelo nos permite adaptar otros modelos para hacer una sesión más completa. De esta manera, a al par que utilizamos los espacios de acción y aventura podemos utilizar los cuentos motores como un juego simbólico en el que trabajaremos contenidos de la Educación Física como la expresión corporal a la vez que mejoramos y perfeccionamos su imaginación. También podemos trabajar mediante ambientes de aprendizaje o el juego cooperativo.

En resumen me parece un buen modelo para realizar una sesión por todas las posibilidades educativas que nos ofrece y los ámbitos que, mediante originalidad por parte del profesor, puede llegar a trabajar.

COSAS QUE NO ME HAN GUSTADO.

Una vez analizados los aspectos más positivos de esta sesión vamos a pasar a los negativos.

El único aspecto más negativo o menos positivo que encuentro es el relacionado con la logística. Para ello hay que tener mucha coordinación con las unidades didácticas que vamos a trabajar con los diferentes cursos, ya que generalmente cuando eres profesor de educación física te encargas de varias clases. Montar y desmontar un espacio de acción y aventura lleva su tiempo, por lo que es mejor cuadrar los horarios y los bloques de contenidos para poder utilizar los materiales con dos o más aulas y no perder demasiado tiempo con la colocación de los materiales.

CONEXIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS.

La primera conexión y más evidente que veo es la relación de esta asignatura con la psicología del desarrollo y del aprendizaje. Digo esto porque para poder adaptar una sesión a un grupo de alumnos de manera efectiva hemos de conocer sus características psicológicas correspondientes a su edad así como los procesos de aprendizaje más adecuados a la edad que nuestro alumno tenga.

Una vez vistas las características de nuestro alumnado se analizan en el currículos los contenidos y los objetivos concretos para este grupo. Así, en asignaturas referentes a esto encuentro relación con Currículo y Sistema educativo u Organización y Planificación escolar.

También, por sus contenidos, encuentro relación con diferentes asignaturas como Educación para la Paz o Fundamentos de la diversidad en caso de que fuera preciso.

ELEMENTOS CLAVE.

La construcción de conocimientos considero que es un elemento clave en este modelo de sesión ya que según el ciclo o la edad que tenga nuestro alumno va a necesitar de una medida educativa u otra para el aprovechamiento de la sesión. Además estas sesiones se basan en la consecución de muchos objetivos pequeños para alcanzar uno grande (subir un peldaño cada vez en función de nuestras capacidades para lograr subir la escalera completa).

En cuanto al alumnado, otro contenido clave es la imaginación, ya que muchas de estas actividades se van a basar en el uso de esta para lograr sus fines. También cuanta la imaginación del profesorado para dar vida a los materiales y formar ese espacio de acción y aventura.

FRASES QUE ME HAN GUSTADO Y POR QUÉ.

La frase que más me ha gustado es la que va de “Sin perder de (…) relaciones sociales e individuales)”.

Esta frase me ha gustado porque efectivamente hay que tener en cuenta el desarrollo personal de cada alumno en su momento y ajustar las actividades a ello.

Sesión Aprendizaje Cooperativo.

ANÁLISIS SESIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO. ÁNGEL LLORENTE, NOÉ MEZCUA Y PABLO SIERRA MIGUEL.

ANÁLISIS SESIÓN.

PRIMERA ACTIVIDAD.

Lo primero que debemos decir es que como todos los integrantes del grupo estuvimos realizando la actividad a la vez sólo contamos con un punto de vista.

Al principio lo que hicimos fue colocarnos en dos grupos, fue una actividad preparatoria para romper el hielo, la actividad consistía en colocarnos un grupo frente a otro, pero con una manta que nos tapase entre medias, cuando se dejaba caer la manta había que decir rápidamente el nombre del compañero.

SEGUNDA ACTIVIDAD.

En esta actividad se buscó la cooperación de todos los integrantes del grupo para lograr un objetivo común. La actividad consistía en hacer un círculo pero cada uno sentado en las rodillas del de atrás, y así aguantar, una vez hecho esto se introdujo como variante en empezar a andar. Había que coordinarse todos a la vez para lograr hacerlo bien.

TERCERA ACTIVIDAD.

Nos dividimos en grupos pequeños, después empezábamos a correr todos por la sala, cuando decían “¡Ya!” nos volvíamos a juntar con la monitora que nos tocase a cada uno.

Se introdujo la variante de poner vendas en los ojos a dos compañeros y así guiarlos por la sala.

Había que estar muy coordinados para que saliese bien.

CUARTA ACTIVIDAD.

Nos pusimos sobre un banco mirando al espejo toda la clase. Las monitoras nos dijeron que cogiésemos una letra de las que habían hecho y nos las colgásemos del cuello. Una vez hecjo esto teníamos que formar nombres de anmales moviéndonos por el banco sin caer, por lo que teníamos que ayudarnos unos a otros.

QUINTA ACTIVIDAD.

Con el paracaídas. Nos colocábamos en torno a él sujetándolo. Cuando las monitoras decían un nombre ese tenía que subir corriendo, sacar la mano por el agujero y violver a su sitio antes de que cayese el paracaídas. Se introdujo la variante de meter pelotas y colarlas por el agujero, también globos y pelotas de diversos colores que no debían entrar.

DISPOSICIÓN DE LOS MATERIALES.

En el lado del espejo había letras con hilos para colgarlas y bancos preparados para la actividad cuatro. El paracaídas y las pelotas estaban en un rincón así como la manta para la actividad uno.

CONTENIDOS.

-Trabajo en equipo.

-Coordinarse con los compañeros.

-Motricidad (rapidez, equlibrio)

-Orientación en el espacio.

OBJETIVOS.

-Colaborar con los compañeros.

-Ser capaz de trabajar en equipo.

-Ser capaz de moverse de una forma efectiva.

-Orientarse en el espacio.

-Ver la colaboración como una forma de vivir y de dar educación física.

VINCULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETIVOS.

Personalmente creemos que los objetivos relacionados con la colaboración y el trabajo cooperativo han sido realizados de manera muy satisfactoria, pero por otro lado creemos que la motricidad ha quedado un poco de lado ya que apenas nos movimos y en los momentos que lo hacíamos representaba un porcentaje muy pequeño de la sesión completa.

ACTUACIÓN DE LAS PROFESORAS Y DISPOSICIÓN DE LOS MATERIALES.

Creemos que las profesoras mantuvieron la clase en orden en casi todo momento, en los casos en los que no salía bien la actividad, ellas mismas eran las que ponían orden. También hay que decir que en ocasiones no nos enterábamos bien de en qué consistía ala actividad, parecía que los roles de cada monitora no estaban en consonancia y eso se notó a la hora de llevar la sesión.

Por otra parte el material estaba muy bien trabajado y organizado en todo momento.

Análisis de la propuesta práctica educativa (Llorente. A)

ANÁLISIS PROPUESTA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL

“La tradición lúdica en el currículum educativo. Los juegos y deportes de pelota en Educación Física: una propuesta comprensiva”.

1. Lectura y resumen de la propuesta.

El texto que he escogido hace referencia a la actividad lúdica tradicional dentro del ámbito educativo, en concreto los juegos y deportes de pelote en la Educación Física.

Al principio los autores hablan de cómo los profesores y la mayoría de los miembros de la Comunidad Educativa, especialmente los pertenecientes a la Educación Física,  realizan sus interpretaciones a cerca de la Ley vigente de Educación en beneficio de sus alumnos, del clima y del desarrollo de sus clases llevando a cabo las modificaciones y alteraciones que ellos consideran oportunas.  Y esto es provocado por la cantidad de recursos y medidas nuevas y renovadoras, aunque muchas veces basados en los juegos tradicionales,  que sufre el ámbito de Educación Física, en mayor medida.

El texto después se involucra más en los juegos de pelota como tal, su explicación y su desarrollo por diferentes partes del mundo: Francia,  Holanda, a parte de España en el País Vasco, Valencia y Navarra sobre todo. También menciona la aplicación de este tipo de juegos al currículum de Primaria de acuerdo con el Real decreto en las diferentes Comunidades Autónomas, donde se observan diferencias de aplicación, a nivel de cursos de Primaria y Secundaria, de una Comunidad a otra varía la aplicación de este tipo de juegos a los diferentes cursos.

Finalmente, antes de la reflexión, el autor describe como llevan a cabo ellos su propuesta educativa sobre los juegos de pelota, con diferentes casos, donde se observa la adaptación en el aula de lo más tradicional a lo más innovador.

La evaluación que sigue para comprobar si ha logrado los objetivos propuestos sería por coevaluación, ya que hay alumnos que no participan en el juego del desafío y se convierten en observadores externos pudiendo evaluarlo desde fuera. Además el autor elabora una ficha que todos los alumnos deben rellenar. El profesor también realiza una observación de las actividades y las evalúa (heteroevaluación), llegando a lo que Lopez Pastor llama, y es una evaluación compartida.

2. Explicar el modelo de sesión que utiliza.

Como ya he comentado un poco en el resumen, el modelo de sesión que utiliza es un poco flexible, se basan un poco en los objetivos propuestos, ya que como dice el artículo los juegos motrices, en este caso tradicionales, provocan muy distintos efectos pedagógicos en los alumnos. Los autores hablan de cuatro actividades, cada una con una metodología diferente: el pacto, el desafío; Deporte y casi deporte; Juegos tradicionales y juegos cooperativos. Los principales rasgos de los cuatro casos son que todos tienen reglas menos el juego cooperativo, en cuanto al ganador, los dos primeros tienen un solo ganador y los otros dos no existe un ganador, en el tradicional hay un vencedor pero no se le da importancia, y en lo referente al duelo, los cuatro son muy diversos, en uno es todos contra todos, en otros hay duelos individuales y colectivos, otro no son duelos y en el que queda no están definidos.  Las competencias que se tratan son la social y ciudadana, la cultural y artística y la de interacción con el mundo físico. Y los objetivos que persiguen, se dividen en generales y en específicos.

3. Dar detalles sobre la metodología empleada.

La metodología que utilizan los autores está basada en la capacidad de libre elección por parte de los alumnos y el aspecto cooperativo de estos en todas las actividades.

Otro aspecto fundamental que trabaja el texto es la competencia de autonomía e iniciativa personal y orienta un poco su metodología hacia esta competencia, ya que todos los alumnos tienen libertado para organizar las actividades fijar los objetivos a conseguir, con el material, medios y espacio necesario.

Además se trabajan temas transversales como el compañerismo, la motivación, la creatividad y se centran en la práctica  directa de las actividades propuestas, que como él dice el texto que son

 “las modalidades de pelota donde juegan dos equipos o pilotaris enfrentados y donde el objetivo de cada bando es conseguir el tanto enviando la pelota a la zona de punto del adversario sin que en su trayectoria toque de forma obligatoria una pared, es decir, jugando de forma directa”. Usabiaga Arruabarrena, O. y, Martos i García, D. (2012).

4. Explicar los resultados que el autor dice que ha conseguido poniéndola en práctica.

En primer lugar los autores detallan unos principios a conseguir con la propuesta educativa, que serían entre otros:

• Prestar más atención a las tácticas que a las técnicas.

• Alterar elementos como el material, el espacio, las reglas, etc., para conseguir esa atención.

• Empezar siempre por juegos globales

• En las actividades llevar a cabo dinámicas de grupo, interrumpirlas con diálogos, etc.

• Fomentar siempre la capacidad de elección del alumnado.

A partir de estos principios elaboran sus actividades y esperan obtener los resultados deseados en los juegos directos de pelota, como he dicho un poco anteriormente que son lo que ellos llevan a la práctica y provocan una opción pedagógica ya que, al realizarlos nos permite: comprender el porqué de los deportes modernos y valorar la evaluación en estas prácticas, recuperar valores como el respeto, enlazar las actividades con el valor cultural  (lenguaje específico, lengua autóctona, la artesanía de los materiales, etc.), traspasar a los alumnos la importancia educativa de la flexibilidad en las actividades, con el pacto y el desafío, por encima incluso de las reglas expuestas externamente.

Además los autores explican la importancia de los juegos tradicionales, y es que aunque los nuevos deportes se hayan adaptado de manera adecuada y correcta a nuestra sociedad no se deben olvidar los juegos tradicionales, ya que son poseedores de una flexibilidad muy útil en educación que facilita una orientación más comprensiva y menos técnica de las habilidades deportivas, y no centrándose tanto en la preparación y en al entrenamiento.

5. Crítica.

La propuesta didáctica que he elegido me ha parecido interesante, pero he de decir que me hubiera gustado más realizar el análisis sobre la que había del deporte del parkour, ya que me llama más la atención ese tema.

He de decir que la propuesta está muy bien orientada para la educación en concreto para el campo de la educación física, ya que creo que es muy beneficioso para los alumnos que conozcan los juegos autóctonos y tradicionales de siempre y especialmente de su zona. Además como hemos podido ver en la propuesta trabaja ese aspecto que es la flexibilidad, entre otros, y que es fundamental ya que provoca que todos los alumnos trabajen de forma activa en las actividades.

Dicho esto, sería una propuesta que yo no usaría de las primeras en mi clase, ya que considero que mucho alumnos se pueden aburrir si no está bien preparada, porque son deportes con pelota que no conocen y no entienden como se juego, puesto que el profesor se debe preparar a la perfección este tipo de sesiones.

6. Bibliografía.

• http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=1522.