PROYECTO
DE APRENDIZAJE
TUTORADO: LOS CUENTOS MOTORES.
NOÉ MEZCUA, PABLO SIERRA Y ÁNGEL LLORENTE. Educación Física Escolar
2ºCURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, GRUPO 2.
2ºCURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, GRUPO 2.
MARCO
TEÓRICO DEL PAT
Nuestro
trabajo trata sobre los cuentos motores, y para su realización nos hemos basado en cuatro libros.
- CONDE CAVEDA, J.L. (1994) Cuentos motores (Vol. I y II). BARCELONA. Paidotribo.
Este
libro se divide en dos volúmenes. En el primero de ellos aparece una
primera parte teórica en la que se introduce a la segunda, compuesta
esta por once cuentos motores en el primer volumen y quince en el
segundo.
Para
comenzar hace referencia a la LOGSE, ley presente en el momento en
que fue escrito el libro, y se hace referencia exclusivamente a la
etapa de Educación Infantil, aunque algunos de los cuentos después
presentados también son para el primer ciclo de Educación Primaria.
Posteriormente
se comenta la importancia del cuento como recurso didáctico, ya que
con la literatura infantil se pone en práctica el simbolismo y se
crea un gran lazo afectivo maestro-niño. Las características de
estos cuentos son: su corta duración, el vivenciarlo (quien lo lea),
la variación de la temática y la estimulación y fomentación de la
dinámica de grupo. Además se menciona una clasificación de tipos
de cuentos según Jaume Colomer, entre los que encontramos los
cuentos motores.
Los
cuentos motores oscilan entre los cuentos representados y los
cantados en los que cobra gran importancia el juego. En este libro se
exponen las diferencias con el libro narrado o escrito y se presentan
algunas de sus características, como son (1) ser de corta duración,
(2) ser debe realizar en grupos pocos numerosos, (3) tener estructura
de calentamiento, parte central y vuelta a la calma y (4) poner en
común tras finalizar el cuento los contenidos expuestos.
Algunos
de los objetivos a lograr con este tipo de cuentos son (1º)
desarrollar las habilidades perceptivas, las cualidades físicas y la
capacidad creativa, (2º) interdisciplinarizar las áreas musical,
plástica y corporal y (3º) hacer que el niño se sienta
protagonista del cuento.
En
el primer volumen, de los once cuentos motores que se presentan,
cuatro son para niños de la etapa de Educación Primaria y el resto
de Educación Infantil, y en el segundo volumen solo cuatro de los
quince son cuantos motores. Cabe decir, que los cuentos nos han sido
realizados únicamente por el autor del libro, Conde Caveda, sino que
existe una larga lista de colaboraciones para su confección.
- RUIZ OMEÑACA, JV. (2009) Ljsalfar y los niños del viento. Cuentos motores cooperativos para educación primaria. Barcelona: Inde.
El
libro se divide en seis capítulos, incluyendo en la parte final los
anexos necesarios para llevar a cabo las sesiones planteadas. Se
trata de un libro enfocado a maestros, realizando propuestas
educativas con el cuento motor.
El
primer capítulo
es del planteamiento
general
en torno a la unidad didáctica. En él explica que las propuestas
están enfocadas a que los alumnos enriquezcan el conocimiento y
control de su cuerpo. Además, a través del cuento motor se pretende
crear contextos de aprendizaje enriquecedores en todos los ámbitos
del desarrollo personal.
En
el segundo
capítulo
habla de los contenidos
(conceptuales,
actitudinales y procedimentales de cada ciclo), los objetivos
(generales para cada área en función del ciclo y en relación con
las competencias) y los criterios
de evaluación
(en función de los anteriores). Incluye una tabla especificando los
mismos.
El
capítulo tercero recoge la metodología, enfocando el proceso
didáctico hacia la búsqueda de aprendizajes significativos, con
actividades de carácter abierto e inclusivo.
La
vinculación con los temas transversales a partir del cuento motor es
el tema fundamental que va a parecer recogido en capítulo número
cuatro de este libro.
En
el capítulo cinco encontramos saber práctico, es decir, cómo
llevar las prácticas; se nos presenta un planteamiento general y a
partir de este van a aparecer nueve sesiones prácticas que se pueden
llevar a cabo. Algunas de estas sesiones van a aparecer recogidas de
dos en dos y todas ellas van a partir de una historia en concreto
dentro de ese planteamiento general.
En
el sexto y último capítulo vamos a hablar de la evaluación,
recogiendo lo que se persigue a través de esta para que sea
formativa y permita mejorar, así como varias tablas con diferentes
criterios de evaluación.
-RUIZ
OMEÑACA, JV. (2011). El
cuento motor en la educación infantil y en la educación física
escolar.
Sevilla: Wanceulen.
Este
es el libro que más importancia ha tenido para nosotros a la hora de
elaborar este trabajo. En él no solo se marcan directrices o apoyos
que son de gran utilidad a la hora de llevar a cabo esta didáctica,
si no que también nos ayudan a comprender mejor cómo la aplicación
de esta propuesta educativa ayuda a nuestros alumnos en su desarrollo
personal.
En
la portada del libro aparece una frase que después es hecha
referencia en su interior y que refleja bastante bien a nuestro
parecer lo que representan los cuentos motores y a lo que apoyan
estos en el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos y
alumnas. Esta frase es “Cómo construir un espacio para jugar,
cooperar, convivir y crear”. Esta frase nos parece de suma
importancia ya que en el contexto social actual se requiere de las
tres últimas capacidades nombradas, y para los niños, una de las
formas más fáciles para aprenderlas e interiorizarlas es a través
del juego.
Para
entender bien el concepto de cuento motor vamos a desglosar poco a
poco sus términos. El primer término es “cuento”. Un cuento es
un relato corto, escrito en prosa y preparado para ser contado de
principio a fin siguiendo un hilo argumental. Tiene elementos que
logran desplazarnos a mundos imaginarios, por lo que su aplicación
para la educación es muy significativa ya que puede ser utilizado en
diferentes áreas.
Una
vez dicho esto, la definición que da Omeñaca sobre el cuento motor
es que está compuesto por una narración breve, con hilo argumental
sencillo, el cual nos lleva hacia un contexto irreal en el cual los
personajes interactúan entre sí. Este contexto es de reto y
aventura, con el fin de superar desafíos con los que los niños y
niñas se sientan identificados. Estos relatos han de tener un
componente motriz que haga que podamos representarlo. Este componente
ha de tener significado y ser aplicable para nuestros alumnos.
Según
este autor la estructura de la sesión se divide en asamblea inicial
(en la que se presenta la historia y los pasos para conseguir un
determinado fin u objetivo), a continuación el desarrollo de la
habilidad motriz en la que se llevan a cabo los retos y por último
se lleva a cabo una puesta en común sobre lo realizado en la sesión.
Podemos
utilizar el cuento motor para tratar diferentes aspectos del
currículo, como la interdisciplinariedad. A diferencia de muchas
asignaturas, la educación física nos permite poner en práctica
multitud de saberes y tratar diferentes áreas del currículo en una
sola sesión. En esto consiste la interdisciplinariedad a la que este
autor hace referencia en su libro. Por ejemplo. Podemos tratar si
queremos la geografía a la hora de ubicar un cuento en un contexto
concreto, o hablar de las cualidades o diferenciaciones que tienen
dos animales como el zorro y el lobo, o las diferencias entre prosa y
verso. Esta cualidad de la educación física no queda indiferente
para este autor que la nombra y hace referencia en su libro.
Si
los cuentos motores nos sirven para integrar currículo en una sola
asignatura, también nos sirven para educar de forma global la
personalidad y el cuerpo del niño. A la par que realiza actividades
físicas, resalta este autor, también puede educarse en cuestiones
de cooperatividad, creación y autonomía durante la actividad.
Para
lograr esto, como maestros tenemos que ser creativos e inteligentes,
viene a decir Omeñaca. Tenemos que discernir de manera correcta qué
aspectos hacen que el aprovechamiento de la sesión sea el máximo
posible para nuestros alumnos. En este
punto intervienen multitud de factores. Como docentes tenemos que ser
conscientes de las necesidades de nuestro alumnado y de las
competencias que necesitan adquirir, y una vez siendo conscientes,
tenemos que elaborar el cuento y la sesión. Para que sea aplicable
tenemos que estar atentos a aspectos como la sencillez, el realismo,
que esas historias nos lleven a un mundo imaginario y tenemos que
imaginarnos a la clase llevando a cabo el cuento también, de manera
que este suponga un reto de una dificultad accesible a sus
capacidades.
Podemos
hacer el cuento en una sesión o utilizar esta herramienta en varias
sesiones. Cuando utilicemos el cuento como herramienta lo
utilizaremos dentro de una unidad didáctica. Este cuento tendrá que
tener las características de la Unidad Didáctica que estemos
preparando; lo valores tendrán que corresponder, al igual que el
ambiente, los contenidos etc, con la actividad didáctica que estemos
trabajando.
Para
la evaluación por parte del profesorado de la sesión, tenemos que
ver si la consecución de objetivos que habíamos propuesto se ha
logrado, si con el cuento hemos llamado la atención del alumnado y
hemos logrado que se impliquen con la actividad y si las actividades
motrices han tenido la dificultad suficiente para considerarse un
reto asequible y completo.
En
cuanto a la evaluación del alumnado la vamos a realizar en la
reflexión final que haremos con nuestro alumnado. Según este autor
lo vamos a a dividir en tres cuestiones. ¿quién, cuándo y sobre
que? El quien se refiere a todo el grupo ya que se hace una reflexión
grupal. El cuándo consideramos que es mejor ahcerlo al final de la
sesión para analizarla con más criterio. Y en cuanto a sobre qué,
lo vamos a hacer sobre el cuento en sí, sobre las situaciones
aferctivas, y sobre las cuestiones motrices dadas.
Las
actividades realizadas estarían orientadas hacia el segundo ciclo de Primaria, concretamente al tercer curso de
Primaria, pudiéndose llevar a cabo en cualquier curso con las adaptaciones correspondientes. Aunque consideramos que el primer
ciclo es el más adecuado para esta metodología de clase, debido a que el cuento es un recurso que les encanta en mayor medida a los más pequeños y suelen tener menos vergüenza.
*Aspectos
didácticos de nuestra Unidad Didáctica:
Con la Unidad Didáctica de cuentos motores que planteamos queremos conseguir los siguientes objetivos y contenidos:
-Objetivos:
·Hacer
al niño protagonista de su propio aprendizaje.
·Desarrollar
las habilidades perceptivas básicas y genéricas.
·Desarrollar
las cualidades físicas: coordinación y equilibrio.
·Desarrollar
la capacidad creativa e inventiva del niño.
·Superación de situaciones adversas mediante la cooperación, ya sea en pareja o en gran grupo.
-Contenidos
principales:
-El
trabajo global de la motricidad, en forma de desplazamientos, la
expresión corporal, la espacialidad, la temporalidad, el equilibrio,
los saltos, el ritmo, la relajación, la conciencia corporal, los lanzamientos, la manipulación de objetos y la
lateralidad. (Por lo que se trabajan casi todos los contenidos de la
motricidad, aunque no se profundiza en ninguno).
-La superación de unos retos determinados de forma cooperativa y motriz.
-La metodología: es semidirigida, ya que el profesor dará unas pautas a seguir, pero sin decir exactamente cómo hay que realizar los ejercicios. Por lo que las tareas serán abiertas o semiabiertas, ya que se admiten diferentes soluciones.
-Temporalización: para realizar nuestra Unidad Didáctica creemos conveniente realizar (dependiendo del avance y logro de los objetivos por parte del alumnado) entre cuatro y seis sesiones de 50 minutos, las cuales dividimos en dos cuentos de unos 25 ó 30 minutos cada uno. Como es el caso de la sesión que detallamos más adelante.
A continuación enunciamos el narrado de los cuentos de la sesión llevada a cabo en el aula, esta sesión creemos acertado situarla como la primera dentro de nuestra Unidad Didáctica, ya que es adecuada para introducir a los alumnos al tema de los cuentos motores y la dificultad de la misma es asequible para un alumnado que no ha tenido previo contacto con el cuento motor.
PRIMER CUENTO MOTOR
-Érase una vez dos niños, llamados Jimmy y Jina, que salían del colegio para dirigirse a casa. Era una bonita y soleada tarde cuando al llegar a casa su madre les saludó y les dio la bienvenida.
(En este momento todos os saludáis con el mayor número de compañeros y de la forma más absurda posible).
-Tras el saludo la madre regañó a sus hijos porque habían dejado la habitación desordenada y por ello les mandó organizarla.
(Tenéis que recoger todos los objetos que están esparcidos por el suelo y guardarlos en las sábanas).
-Cuando los Jimmy y Jina acabaron de recoger la habitación llegó el momento de salir a jugar al parque situado detrás de casa.
(Trotad por todo el espacio como queráis).
-Al correr por el parque nuestros protagonistas llegaron a una zona llena de árboles y se adentraron en ella.
(Os colocáis en tres filas en paralelo de unos cinco miembros y la persona de un extremo debe hacer zig-zag entre sus compañeros hasta colocarse en una nueva fila en paralelo a la última fila).
-Después de la arboleda Jimmy y Jina llegaron a una cueva muy profunda donde en el interior se escucha maullar a un gatito.
(Todos maullamos como si fuéramos gatitos asustados).
Y ya que Jina tiene miedo a la oscuridad y Jimmy estaba un poco ciego
(Por parejas, una persona guía al compañero con los ojos vendados hasta que este recoja un objeto que se encuentra a unos 10 metros de distancia, cuando lo consiga se cambian los roles).
-Al salir de la cueva el gato se asusta y sale corriendo hacia un puente cerca de la cueva, tras el puente el gato salta sobre unas piedras y finalmente escala la ladera de una montaña.
(Perseguimos al gato pasando los bancos (puente), saltando dentro de los aros (piedras) y finalmente cruzamos las espalderas (ladera de la montaña)).
-Al llegar a la cima de la montaña nuestros amiguitos llegan a un hermoso descampado repleto de hermosos insectos y exóticas aves, y Jimmy y Jina se ponen a jugar.
(Por parejas, un miembro se desplaza por el espacio como quiera y su compañero le imita, después se cambian los papeles).
(Hacemos una fila en la que nos colocamos todos por color de pelo y quienes tengan el mismo color, por mes y día de nacimiento).
-Entonces una libélula salió volando una libélula y Jimmy quiso capturarla para su colección de insectos.
(Damos tres saltos con la pierna izquierda delante, luego otros tres con la pierna derecha y finalmente tres más con las piernas juntas, nos agachamos y golpeamos a la libélula).
-Pero al tocar la libélula, Jimmy fue picado por ella y nuestro amigo se empezó a marear y se desmayó.
(Nos mareamos y nos ladeamos y caemos al suelo con cuidado).
-Respiramos hondo y notamos nuestros pies, nuestras piernas, nuestras manos, los brazos, el tronco y la cabeza. Sentimos como no pesamos nada y nos vamos desprendiendo de nuestro cuerpo, nos elevamos y vemos nuestro cuerpo desde arriba, seguimos subiendo y vemos a todos nuestros compañeros, seguimos subiendo y llegamos al escenario donde se ha desarrollado la historia. Vemos a Jina y Jimmy corriendo por la pradera, vemos la cueva, el puente, la montaña, las libélulas, etc. Y finalmente regresamos a nuestro cuerpo, abrimos los ojos y nos vamos incorporando poco a poco.
En este plano del espacio de este primer cuento motor se aprecian las diferentes zonas utilizadas para el desarrollo del cuento:
- La zona 1 es en la que los alumnos "debían recoger la habitación".
- En la zona 2 se desarrollaban aquellas actividades que requirieran el mayor espacio posible, como trotar o la relajación final.
- La zona 3 es en la que un alumno con los ojos debía llegar hasta el balón (gatito).
- La 4 está compuesta por los bancos (puente) y los aros (piedras) por los que persiguieron al gatito.
- Por último la zona 5 son las espalderas (montaña).
En este cuento los instrumentos de evaluación, los roles de los profesores y los materiales utilizados fueron los siguientes:
-Instrumentos de evaluación:
·La hojas de observación de la sesión.
·La ficha de evaluación individual del alumnado con observación cualitativa.
·La cámara de fotos, que fotografiaba momentos del cuento.
·El narrado del cuaderno del maestro sobre la sesión.
-Roles de los profesores:
·El maestro principal es Noé, quien explica y lleva a cabo la trama del cuento.
·El maestro de apoyo es Ángel, quien ayuda a recoger los materiales y coloca el recorrido.
·El cámara es Pablo, quien hace fotos sobre lo que sucede en la historia.
-Materiales:
Los materiales utilizados fueron bancos, bloques, conos, pelotas, aros, mantas, vendas, telas y espalderas.
SEGUNDO CUENTO MOTOR
Érase una vez en un país muy muy lejano, vivía una tribu de indios llamados, los pieles roja. Era una tribu muy famosa por ser unos cazadores extraordinarios y ver más allá de las montañas.
Los miembros de la tribu se levantaban con los primeros rayos del sol para salir a cazar. Una mañana muy soleada, el jefe oso pardo reunió a todos los miembros de la tribu, para comunicarles que habían robado el tótem de su tribu y que había que recuperarlo, pero para ellos había que pasar una serie de pruebas en las que conseguirían una parte del tótem en cada una. Todos los hombres y mujeres valientes se prepararon para hacer las pruebas, pero había que dividirse en tres grupos, porque de esta manera era más fácil encontrar el tótem.
- En primer lugar debían cruzar un río cargando con el equipaje de la tribu( colchonetas y banco).
- En segundo lugar debían tener puntería no solo con los arcos sino con todo el cuerpo, para ello debían conseguir meter los alimentos en cestas, para que estuvieran a salvo. (balones y aros)
- En tercer lugar el equilibrio y la precisión son fundamentales en cualquier tribu, por lo que tienen que conseguir dar vueltas con una pelota de pin-pong en un aro.
-La
evaluación:
consta de diferentes métodos de evaluar:
·La
hojas de observación de la sesión.
·La
ficha de evaluación individual del alumnado con observación
cualitativa.
·La
cámara de fotos, que fotografiaba momentos del cuento.
·El
narrado del cuaderno del maestro sobre la sesión.
-Roles
de los profesores:
·El
maestro principal es Ángel, quien explica y lleva a cabo la trama
del cuento.
·Los
maestros de apoyo son Pablo y Noé, quienes cooperan en cada
“minitribu” y ayudan a recoger los materiales y colocar el
recorrido.
-Materiales:
Los
materiales utilizados fueron colchonetas, bancos, bloques, conos,
pelotas, aros, mantas, sacos pequeños y telas.
Después
de realizar una evaluación sobre la propuesta que hemos llevado a
cabo, comentamos los fallos y los éxitos que el profesor, los compañeros que vivenciaron nuestra sesión y nosotros, quienes realizamos la sesión, interpretamos que tuvimos. El fallo principal o más bien aquello que más brilló por su ausencia fue nuestra participación motriz en los cuentos. Caveda y Omeñaca dicen
que en las sesiones prácticas de cuentos motores el profesor se debe
involucrar al contar el cuento y esto no lo hicimos, ya que
tanto en la primera parte de la sesión como en la segunda el profesor principal llevó a cabo un papel de guía de la actividad y de observador. Por lo demás, pese a que tuvimos dudas sobre todo al llevar a la práctica una actividad que nunca habíamos trabajado en el aula, nos salió bastante bien al, consideramos, habernos trabajado bastante bien y habiéndole dedicado suficiente tiempo a la
bibliografía utilizada para la sesión. Por lo que supimos controlar los aspectos fundamentales del tema y adaptar algún ejercicio teniendo en cuenta el tiempo y el número de alumnos, el cual nos descolocó un poco al principio al tratarse de menos alumnos de los que esperábamos.
RESUMEN DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA
PROPUESTA PRÁCTICA
MARCO TEÓRICO:RESUMEN DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA
PROPUESTA PRÁCTICA
Nuestro marco teórico está basado en la bibliografía utilizada para realizar la sesión y en ella aparecen dos autores Ruiz Omeñaca y Conde Caveda:
-RUIZ OMEÑACA, JV. (2011). El cuento motor en la educación infantil y en la educación física escolar. Sevilla: Wanceulen.
Podemos utilizar el cuento motor para tratar diferentes aspectos del currículo, como la interdisciplinariedad. A diferencia de muchas asignaturas, la educación física nos permite poner en práctica multitud de saberes y tratar diferentes áreas del currículo en una sola sesión. En esto consiste la interdisciplinariedad a la que este autor hace referencia en su libro. Por ejemplo. Podemos tratar si queremos la geografía a la hora de ubicar un cuento en un contexto concreto, o hablar de las cualidades o diferenciaciones que tienen dos animales como el zorro y el lobo, o las diferencias entre prosa y verso. Esta cualidad de la educación física no queda indiferente para este autor que la nombra y hace referencia en su libro.
Si los cuentos motores nos sirven para integrar currículo en una sola asignatura, también nos sirven para educar de forma global la personalidad y el cuerpo del niño. A la par que realiza actividades físicas, resalta este autor, también puede educarse en cuestiones de cooperatividad, creación y autonomía durante la actividad.
Para lograr esto, como maestros tenemos que ser creativos e inteligentes, viene a decir Omeñaca. Tenemos que discernir de manera correcta qué aspectos hacen que el aprovechamiento de la sesión sea el máximo posible para nuestros alumnos. En este punto intervienen multitud de factores. Como docentes tenemos que ser conscientes de las necesidades de nuestro alumnado y de las competencias que necesitan adquirir, y una vez siendo conscientes, tenemos que elaborar el cuento y la sesión. Para que sea aplicable tenemos que estar atentos a aspectos como la sencillez, el realismo, que esas historias nos lleven a un mundo imaginario y tenemos que imaginarnos a la clase llevando a cabo el cuento también, de manera que este suponga un reto de una dificultad accesible a sus capacidades. Podemos hacer el cuento en una sesión o utilizar esta herramienta en varias sesiones.
Cuando utilicemos el cuento como herramienta lo utilizaremos dentro de una unidad didáctica. Este cuento tendrá que tener las características de la Unidad Didáctica que estemos preparando; lo valores tendrán que corresponder, al igual que el ambiente, los contenidos etc, con la actividad didáctica que estemos trabajando.
-CONDE CAVEDA, J.L. (1994) Cuentos motores (Vol. I y II). BARCELONA. Paidotribo.
Este autor dice sobre la literatura infantil que en ella se pone en práctica el simbolismo y se crea un gran lazo afectivo maestro-niño. Las características de estos cuentos son: su corta duración, el vivenciarlo (quien lo lea), la variación de la temática y la estimulación y fomentación de la dinámica de grupo.
En este libro tambié se se habla de las diferencias con el libro narrado o escrito y se presentan algunas de sus características, como son (1) ser de corta duración, (2) ser debe realizar en grupos pocos numerosos, (3) tener estructura de calentamiento, parte central y vuelta a la calma y (4) poner en común tras finalizar el cuento los contenidos expuestos.
Por último conviene resaltar algunos de los objetivos a lograr con este tipo de cuentos, que son (1º) desarrollar las habilidades perceptivas, las cualidades físicas y la capacidad creativa, (2º) interdisciplinarizar las áreas musical, plástica y corporal y (3º) hacer que el niño se sienta protagonista del cuento.
PROPUESTA PRÁCTICA:
Las actividades de nuestra sesión estarían orientadas hacia el segundo ciclo de Primaria, concretamente al tercer curso de Primaria, pudiéndose llevar a cabo en cualquier curso con las adaptaciones correspondientes. A su vez esta sesión estaría situada como la primera dentro de la Unidad Didáctica.
El primer cuento motor tuvo un argumento basado en la representación de situaciones que se enunciaban en la historia, estas situaciones eran aclaradas por el maestro para que no hubiera confusiones a la hora de representarlas.
Este relato contaba la historia de dos niños llamados Jimmy y Jina que tras salir del colegio se dirigían a casa y una vez allí saludaron a su madre y recogieron su habitación. A continuación salieron a jugar cerca de casa. Más tarde llegaban a una zona con bastantes árboles, luego una cueva y más tarde escalaban una montaña buscando a un gatito. En la cima de la montaña se encontraban con un lugar con aves y libélulas, estas últimas a las que Jimmy quería capturar, pero al ser picado por una, se desmalla, y recuerda y reflexiona relajadamente sobre toda la aventura vivida.
El segundo cuento motor lo ambientamos en una tribu india.
* En primer lugar debían crucar un río cargando con el equipaje de la tribu( colchonetas y banco).
* En segundo lugar debían conseguir meter los alimentos en cestas. (balones y aros)
* En tercer lugar tenían que conseguir dar vueltas con una pelota de ping-pong en un aro.
Al terminar debían hacer el puzzle de un tótem con las piezas que habían conseguido en cada prueba.
Nuestra sesión trata de conseguir los siguientes objetivos, mediante los contenidos que presentamos a continuación:
-Los objetivos son hacer al niño protagonista de su propio aprendizaje, desarrollar las habilidades perceptivas básicas y genéricas, desarrollar las cualidades físicas: coordinación y equilibrio, desarrollar la capacidad creativa e inventiva del niño y la superación de situaciones adversas mediante la cooperación, ya sea en pareja o en gran grupo.
-Los contenidos mediante los cuales queremos conseguir estos objetivos son el trabajo global de la motricidad, (en forma de desplazamientos, la expresión corporal, la espacialidad, la temporalidad, el equilibrio, los saltos, el ritmo, la relajación, la conciencia corporal, los lanzamientos, la manipulación de objetos y la lateralidad); y por último la superación de unos retos determinados de forma cooperativa y motriz.
Después de llevar acabo la evaluación sobre la propuesta que hemos llevado a cabo, comprobamos los fallos y los aciertos que tuvimos en dicha sesión. Como fallo principal encontramos que hubiera sido adecuado que en las sesiones prácticas de cuentos motores el profesor se hubiera involucrado al contar el cuento y esto nosotros no lo hicimos. Ya que el profesor hizo más una función de guía de la actividad. Por lo demás el haber trabajado bien la bibliografía del tema ayudó a que la sesión se desarrollara bastante bien y sin ningún conflicto.
