¿Qué
aprendizajes de educación física debería
tener el alumnado al
finalizar sexto curso de
primaria?
Alfredo
Larraz (2009).
Noé Mezcua Martínez. 2º
Grupo de Educación Física Escolar.
RESUMEN:
El
artículo comienza con una breve Introducción en la que el autor
enuncia la importancia de construir los conocimientos y las
competencias desde la motricidad y no al revés.
El
siguiente punto del artículo corresponde a la organización de la
Educación Física según el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de
2006, la cual se organiza en torno a cinco bloques de contenidos:
- Cuerpo, imagen y percepción.
- Habilidades motrices.
- Actividades físicas artístico-expresivas.
- Actividad física, salud (y educación en valores).
- Juegos y deportes.
Y continúa, tal y como expone la LOE (BOE, 2006), enunciando la agrupación de estos contenidos según tres criterios:
El
desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda
prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y
quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas
culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud
y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques
cuarto y quinto, respectivamente.
Larraz
afirma que estos bloques no clasifican los contenidos con criterios
lógicos, sino según tres criterios (uno es la psicomotricidad
funcional, otro es la actividad física, deportiva y
artístico-expresiva, y el último está basado en la salud y la
educación en valores). Y esto no favorece la programación de las
unidades de aprendizaje, ni su conexión con los diferentes
contenidos.
La
tercera parte del documento se refiere a qué Educación Física es
necesario llevar a cabo en el aula.
Para
ello este apartado comienza con el fin de la E.F., el cual es el
desarrollo global de la persona (motrizmente, congnitivamente,
social-relacionalmente y afectivo-emocionalmente).
Para
ello Larraz presenta el concepto de conducta motriz, concepto que
destaca a la persona que realiza un movimiento como parte central por
encima del propio movimiento en sí. Ya que esto ayudaría a lograr
el desarrollo de la globalidad de la persona que pretendemos.
El
siguiente punto el autor presenta aquellas situaciones motrices que
nos podemos encontrar en las clases de Educación Física y las
relaciona con las diferentes posibilidades que estas permiten.
Estas
son agrupadas en seis dominios de acción motriz:
-
Acciones en un entorno físico estable y sin interacción directa con
los demás.
-
Acciones de oposición interindividual en un entorno físico estable.
-
Acciones de cooperación en un entorno físico estable.
-
Acciones de cooperación y oposición en un entorno físico estable.
-
Acciones en un entorno físico con incertidumbre.
-
Acciones con intenciones artísticas y expresivas.
El
último apartado del documento se refiere al perfil que el alumnado
bien formado en Educación Física debe tener tras finalizar sexto de
primaria.
Y
para llegar a este perfil, Larraz agrupa los contenidos que se
quieran trabajar en los diferentes dominios de acción y dentro de
cada dominio, sus conocimientos y saberes, las competencias propias y
las actitudes que trata.
ASPECTOS DESTACABLES:
Veo
necesario resaltar unas oraciones presentes en el documento con la
que estoy totalmente de acuerdo y que me ha llamado bastante la
atención:
La
fuerza de otras disciplinas reside en la magnífica distribución de
sus
saberes
a lo largo del continuo educativo, y su debilidad en la falta de vida
y
en la implicación de sus alumnos. Su debilidad es la fuerza de la
educación
física, en cuya identificación de conocimientos y competencias
a
hacer adquirir reside el eslabón débil. (Delaunay,
2004, p. 7)
En
primer lugar queda claro que la E.F. no abarca únicamente aspectos
motrices, a través de ella perfectamente se tratan contenidos de
otras áreas, como puede ser la expresión oral (muy tratada en
Lengua) o el ritmo (muy relacionado con la música y las
Matemáticas).
Y
es importante que en la E.F. se vean contenidos de otras materias
para favorecer esa interdisciplinariedad tan buscada.
Pero
no debemos olvidar que uno de los mayores fuertes, o el mayor, de la
Educación Física es la implicación que “exige” a sus alumnos,
la necesidad de que todo el alumnado participe y se encuentre activo
(acciones en cooperación, acciones en oposición o acciones con
ambas).
Y
es esta implicación la que la distingue sobremanera del resto de
asignaturas y le otorga, en general, una posición de popularidad por
encima del resto de materias. Basándome en mi experiencia como
alumno de Primaria que fui y también como alumno en prácticas que
recientemente he sido, pude ver que esta área es la más esperada y
de la que más contentos vienen los alumnos. Insisto, en general.
En
relación con lo expuesto en el párrafo anterior, veo oportuno
resaltar que esta “gran” implicación en otros casos provoca
aberración por parte de algunos alumnos. Chicos o chicas que no se
sienten cómodos en situaciones que exigen la puesta en práctica de
la motricidad, o que debido a comentarios de compañeros, profesores
o situaciones del entorno, han pasado a detestar estas prácticas
Otro
aspecto que quiero acentuar es la frase que presenta Larraz en la
página 47:
Educación
física es educar las conductas motrices
y también educar a la persona desde las conductas motrices.
Ya
que entiendo que esta frase implica que en E.F. se deben trabajar las
habilidades motrices para mejorar la aptitud física, etc. Pero
también, y sobre todo, se debe tener en cuenta a las personas que
van a realizarlas.
Y
para educar a la personas desde las conductas motrices considero que
es necesario que se elimine o se controle el “ganar a toda costa”
y aquellas actitudes violentas y discriminatorias que con frecuencia
se dan en las prácticas deportivas.
Para
lograr esa educación, se debe formar al alumnado como espectador
para que sepa comportarse ante eventos deportivos, demostrando
respeto hacia el adversario y aceptando las derrotas de forma
pacífica.
También
es necesario hacer reflexionar al niño o niña sobre estas
prácticas, aclarando por
ejemplo que
de una derrota se pueden sacar aspectos positivos a tener en cuenta
en futuros encuentros y la importancia del componente lúdico y de
cooperación del deporte, por encima de ganar.
ASPECTOS CON LOS QUE NO ESTOY DE ACUERDO:
La única pega que le encuentro al escrito, por no dejar este punto
vacío, es que la organización que plantea Larraz favorece la
programación del profesorado, pero no refleja la importancia de la
salud y actividad física, desde luego no de la forma que lo hace el
Real Decreto de enseñanzas mínimas (BOE, 2006).
Ya que el Real Decreto dedica un bloque de los cinco presentes a este
aspecto, mientras que Larraz en sus dominios no lo recoge, sino que
lo trata de forma general dentro de los dominios, en el apartado
“actitudes”.
Tal vez también me ha faltado que Larraz aportara unos criterios de
evaluación para los dominios que plantea, lo cual favorecería su
puesta en práctica en el aula y una mejor valoración de la
experiencia.
CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES:
Tras la lectura del análisis de Rosa Ortiz sobre el artículo de
Valenzuela y Gómez López veo interesantísimo enlazar la Unidad
Didáctica que presenta Rosa en su comentario con los dominios de
acción de Larraz.
Ya que en esa U.D. nos encontramos con cinco sesiones, las cuales
corresponden cada una a cada continente. De modo que aunque Rosa no
expone una explicación de los juegos o actividades, cada sesión (de
un continente) podría tratar uno de los dominios de acción y
adaptar juegos de ese continente al dominio que estemos tratando.
Con esta agrupación quedaría un dominio sin tratar, el cual se
podría tratar en conjunto a otro dominio en la misma sesión o bien
en una sexta sesión que repitiera un continente.
ELEMENTOS CLAVE:
Considero
que es clave la organización que el autor propone de los contenidos
de E.F. en los dominios de acción como
alternativa a lo establecido por el currículo.
Sobre
todo para aquellas situaciones en las que la programación de los
contenidos en sesiones sea compleja. Ya que programar actividades
para tratar cada dominio puede resultar bastante más sencillo al
tener que pensar por
ejemplo situaciones
en oposición, en cooperación, en entornos estables, etc. y
adaptarlas a las características del alumnado.
BIBLIOGRAFÍA:
http://cancionesmotrices2b.blogspot.com.es/2014/04/recension-3-ortiz-r.html
Gran recensión Noe, especialmente en tu comparación de los dominios de acción con el currículum actual.
ResponderEliminarTambién has citado a Rosa y efectivamente los dominios de acción pasan por alto muchas otras vertientes de la EF que no debemos depreciar.